ChatGPT 等生(shēng)成人(rén)工智能(néng) (GenAI) 工具的發布引發了(le)關于其對教育潛在影響的激烈討(tǎo)論。
在過去這一(yī)年裏，就(jiù)自留地君所讀到的文獻來看，這些(xiē)討(tǎo)論中有關GenAI 的影響林林種種，從激進主義者的用Gen AI 解決所有教育問題，到悲觀主義者所擔憂的徹底摧毀學習和教育。
回顧教育科技的曆史，新(xīn)技術能(néng)夠、并且将會解決所有教育問題的說法屢見不鮮。從托馬斯.愛迪生(shēng)的留聲機和電影徹底解放(fàng)學校(xiào)教育，到教學機器(qì)和程序教學所帶來的教學自動化(huà)的“美好(hǎo)(hǎo)前景”，再到上(shàng)個世紀八十年前的計算(suàn)機輔助教學，以及過去這三十年來的自适應學習系統等等......
曆史不會停住腳步，曆史也(yě)告訴我們，這些(xiē)所謂的技術靈丹妙藥并沒有産生(shēng)預期的結果。
今天的生(shēng)成式人(rén)工智能(néng)有何不同？它會破壞我們所知的教育嗎？
它會不會是人(rén)類教育科技史上(shàng)的又一(yī)個肥皂泡？
生(shēng)成式人(rén)工智能(néng)會不會是“猴子(zǐ)掰包谷”式的盲目追逐科技潮流的那種終将會扔在地上(shàng)的下(xià)一(yī)個包谷棒子(zǐ)？
如(rú)同被世俗日漸抛棄的類似CAI、“微課”、“翻轉課堂”等在今天的命運？
早上(shàng)例行閱讀，讀到了(le) 教育傳播與技術協會（the Association for Educational Communications & Technology, AECT）的會刊之一(yī)TechTrends的最新(xīn)的一(yī)篇社論文章，
題目是《生(shēng)成人(rén)工智能(néng)時代的教學設計與評估創新(xīn)》（Innovation of Instructional Design and Assessment in the Age of Generative Artificial Intelligence）
作(zuò)者是 Charles B. Hodges & Paul A. Kirschner
其中，Charles B. Hodges 來自美國Georgia Southern University大學，他是 TechTrends 的主編，Paul A. Kirschner 在荷蘭開放(fàng)大學和比利時Thomas More University of Applied Sciences 任職。
在這篇社論中，兩位作(zuò)者提出了(le)生(shēng)成式人(rén)工智能(néng)時代教師作(zuò)業設計（和評估設計）的12種策略，
他們不僅分(fēn)析了(le)每一(yī)種策略的優勢，也(yě)剖析了(le)每一(yī)個策略可能(néng)無效的根源，讀來也(yě)頗具意味。
這裏一(yī)并分(fēn)享給自留地的諸位朋(péng)友！
1. 強調過程而非産品
将作(zuò)業的重點從結果和最終産品轉移到學習過程。
這可能(néng)包括要求學生(shēng)在最終提交的同時，也(yě)提交草稿、大綱或帶注釋的參考書目。
通過評估該過程，教育工作(zuò)者可以更好(hǎo)(hǎo)地了(le)解學生(shēng)的學習曆程。
這裏的一(yī)個障礙是 GenAI 工具也(yě)可以做到這一(yī)點。
2. 納入口頭評估
口頭考試或演示可以有效地評估學生(shēng)的理(lǐ)解情況。
這些(xiē)評估對于準備使用人(rén)工智能(néng)來說更具挑戰性，并且可以深入了(le)解學生(shēng)對材料的真正掌握程度。
然而，對于像《心理(lǐ)學 101》這樣有 600 名學生(shēng)的階梯教室裏的課程來說，這幾乎是不可能(néng)的。
3. 使用人(rén)工智能(néng)檢測工具
有一(yī)些(xiē)新(xīn)興技術旨在檢測一(yī)篇文章是否是由人(rén)工智能(néng)生(shēng)成的。
結合這些(xiē)工具可以幫助教育工作(zuò)者識别 GenAI 創作(zuò)的作(zuò)品。
然而，這些(xiē)程序的準确性，無論是在假陰性（即使用了(le) GenAI 但(dàn)未檢測到）還是假陽性（即未使用 GanAI，但(dàn)學生(shēng)被指控使用它）方面都存在缺陷。
希望采用人(rén)工智能(néng)監控工具的教育工作(zuò)者應了(le)解這些(xiē)技術的功能(néng)和局限性，以便負責任和有效地使用它們。
4. 修改作(zuò)業設計
将作(zuò)業定制得更加具體、個性化(huà)或與上(shàng)下(xià)文相關。
這可以包括與課堂討(tǎo)論、時事(shì)或人(rén)工智能(néng)不太可能(néng)成功解決的獨特場景直接相關的提示。
5. 鼓勵批判性思維和分(fēn)析
人(rén)工智能(néng)不太容易完成要求學生(shēng)在新(xīn)環境中批判、分(fēn)析或應用概念的作(zuò)業。
這些(xiē)任務通常需要深度理(lǐ)解，而人(rén)工智能(néng)目前無法模仿。
然而，ChatGPT 5.0 估計也(yě)能(néng)夠做到這一(yī)點。
6. 注重應用和創造力
需要創造性思維、将知識應用到新(xīn)情況或解決現實世界問題的項目可以更能(néng)體現學生(shēng)自己的工作(zuò)和理(lǐ)解。
7. 課堂作(zuò)業
在課堂上(shàng)親自或通過教育者監控的在線平台進行評估，可以幫助确保提交的作(zuò)業是學生(shēng)自己的。這也(yě)有前面提到的關于班級規模的限制。
8. 同行評審和協作(zuò)工作(zuò)
結合同行評審流程和協作(zuò)項目可以鼓勵學生(shēng)更深入地學習材料，減少對人(rén)工智能(néng)生(shēng)成内容的依賴。
這裏需要注意的是，GenAI 能(néng)夠批評鍵入的文本。
例如(rú)，提示“請批評 Hodges 和 Kirschner 的社論。它的優點和缺點是什(shén)麽？” 随後複制并粘貼将返回“同行評估”。
9. 開發數字素養和道德課程
教育學生(shēng)有關人(rén)工智能(néng)的道德使用，包括關于學術誠信、人(rén)工智能(néng)的局限性以及原創作(zuò)品的重要性的討(tǎo)論。
這所遇到的障礙就(jiù)是人(rén)性。
在經濟學中，它被稱爲“經濟人(rén)”（homoeconomicus）。
通過理(lǐ)性判斷避免不必要的工作(zuò)的人(rén)。
在教育中，這被稱爲計算(suàn)型學習者；一(yī)個以最小的努力獲得最大利益的學生(shēng)。
10. 個性化(huà)學習路(lù)徑
爲個别學生(shēng)定制學習體驗和作(zuò)業可以降低(dī)使用通用人(rén)工智能(néng)生(shēng)成内容的可行性。
這在大型戲劇講座課程中又是極其困難的。
11. 頻繁、低(dī)風險的評估
用更頻繁、低(dī)風險的評估取代高風險的測試，以随着時間的推移衡量學生(shēng)的理(lǐ)解程度。
然而，如(rú)果低(dī)風險測試是在線的，這可能(néng)會成爲一(yī)個問題。
12. 鼓勵反思性寫作(zuò)
要求學生(shēng)反思個人(rén)經曆或觀點的作(zuò)業不太适合人(rén)工智能(néng)生(shēng)成。
在這裏，“聰明”或“精明”的學生(shēng)也(yě)可以解決這個問題。
提示是：“反思一(yī)下(xià) 1968 年在芝加哥舉行的民(mín)主黨全國代表大會對于 20 世紀 60 年代和 70 年代高中時來自布朗克斯區的嬉皮士意味着什(shén)麽。” GenAI能(néng)夠以第二作(zuò)者可能(néng)的方式回答(dá)，而老師無法知道是否是這樣（見圖 3）。
讀者諸君，生(shēng)成式人(rén)工智能(néng)時代的作(zuò)業設計，對于全球各級各類學校(xiào)教育工作(zuò)者而言，是一(yī)個世界性的難題。
對于這篇社論中兩位作(zuò)者提出的觀點，您有何評論？
除了(le)這12種可能(néng)有效的策略，
您覺得還有哪些(xiē)策略可以有效解決與應對這個挑戰？